教师培训材料：新时代高校教学伦理.docx简介：
教师培训材料：新时代高校教学伦理党的十八大以来，习近平总书记高度重视师德师风建设，先后发表过一系列重要讲话、作出了一系列重要批示。全力抓好新时代师德师风建设，不仅要突出高线引领和底线要求，完善师德师风奖惩考核体系；而且要在教学实践中坚守教学伦理价值，规范教学选择和行为。也就是说，师德师风建设离不开教学伦理的规范与坚守，新时代高校教学伦理应当面向实践、与时俱进，高度契合推进立德树人的神圣使命，为我国教育事业的现代化和教育教学活动提供正确的价值理念、道德规范和行为准则。一、新时代高校教学伦理的内涵解读所谓高校教学伦理，主要是指以现代道德哲学和现代教学论作为基本视角，全面分析和审视高校教学过程中出现的伦理现象，系统揭示高校教学的深刻伦理内涵和广大师生所应遵循的一系列伦理规范。新时代高校教学伦理的内涵解读需要把握好如下三个特征。第一，高校教学行为的特殊性。相对于高校科学研究和社会服务等其他领域的各种活动，教学处于基础地位，具有一定的复杂性和特殊性。一方面，高校教学行为有其特定的构成要素，即教师、教学内容与大学生，这三大构成要素之间的配合与互动从根本上决定了教学效果，这明显地区别于幼儿园、小学和中学的教学行为；另一方面，高校教学行为中蕴涵和传授的道德品性和伦理取向，可以说从根本上影响着高校的教学质量与办学精神，这明显地区别于高校其他领域如大学生课外兴趣爱好开发、团队合作精神培养、社会实践能力提升等各种活动。第二，高校教学过程的互动性。高校教师的授课与大学生的学习之间的互动、对接与碰撞从根本上构成高校教学伦理的实现场域。其中，教师的授课为大学生的学习提供了根本力量支持，大学生学习的基本状态是教师授课的重要基础和逻辑起点。可以说，高校教学过程在很大程度上就是教师和大学生在论说世界时的一种语言互动过程.第三，高校教学目标的指向性。高校教学目标的最终指向不仅要帮助大学生学习和掌握本专业的理论知识，更要充分体现教师教学工作的伦理追求与价值取向，突出对大学生身心健康、人格完整、善恶多元等全方位的思考和呵护，引导大学生增强创造幸福生活的能力。这一指向可以将教学活动有效地调整为更具人文关怀的重要活动。二、新时代高校教学伦理的遮蔽第一，高校教学目的功利化。高校教学目的在很大程度上决定着高校的长远规划和大学生的未来发展。当前我国推行的素质教育重在培养大学生的创新精神与创新能力。然而，仍有部分高校的教学目的存在一定程度的功利化倾向，注重刚性指标，如就业率的完成。这种就业率的功利化取向驱使部分高校乃至教师在教育教学中难免过于关注考公、升学等而忽视人，即忽视大学生的自由全面发展。于是，高校教学行为也随之缺失对大学生思维、能力的提升，特别是缺乏对正确价值观的塑造，导致教学目的的多维性遭遇严重阉割。无疑，当以就业率评价教师的教学能力、教学水平和大学生的学习状况时，教学的知性目的就会消解教学的伦理属性，教师由此逐渐疏离教学的整体目的。总之，当高校在教学过程中追求单一的知性目的，就会不可避免地压抑大学生的个性、忽视大学生的爱好等，有违教学的德性要求。第二，高校教学方法程序化。现代教育技术给高校教学带来诸多利好的同时，在一定程度上导致了教学方法的程序化。这种技术性取向和程序化的教学方法容易阻碍教师和大学生多样化、个性化的充分发展，不利于大学生创新精神和独立思考能力的培育。此外，部分高校实际上在教学过程中有一些规定性的教学程序和要求，提前划分了大学生在学习中的诸多规定，教学活动在很大程度上沦为一种注重技术性和程序化的机械活动。自主探究式的教学方法始终没有得到很好的运用和改进，灌输式、接受式的学习方式依然较为普遍，由此教学的伦理性就被严重忽视了。第三，高校教学评价浅表化。高校教学评价是诊断教学工作，深化教学改革，促进教学建设和提高教学质量的重要方式。当前部分高校的教学评价方式存在浅表化现象，其中包括大学生评价的目的与手段的倒置，在教学评价的实践过程中，教师引导大学生评教作为教学工作完成的一个标志，这使得学生评教容易沦为一种形式化的工具；同行评价实属利益引导下的理性计算，在实际的评价运行过程中，包括管理者、专家同行、教师等在内的评价者或被评者，基本上都是根据自身的最大利益和偏好进行互动、博弈、斗争；督导评价制度真实性明显缺失，教师在督导到教学现场听课时就会呈现出一种过程体面化和流畅化的教学表演。这些现象的危害较大，不仅遮蔽大学生的参与地位、主观感情、价值诉求和现实需要，也无法促进教师的教学技术能力的提升，推进高校教学的高质量提升。可以说，浅表化的教学评价可算得上是一种典型的伦理偏失行为。三、新时代高校教学伦理的纠偏第一，超越功利化的高校教学目的。一方面，树立正确的教学目的价值观。教学目的的价值取向可分为社会本位论和个人本位论，前者主要以社会价值为中心，后者主要以个人价值 展开>>

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